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        堅持黨校姓黨  為黨立言發聲

        黨校教師如何精準“接地氣”

        寧夏回族自治區黨委黨校(行政學院)科研處處長、教授 王瓊

        • 發布時間:2022-04-22
        • 來源:學習時報
                懸空抽象、脫離實踐等問題的存在,制約著黨校教學質量的進一步提升。課程要“接地氣”,教師更須“接地氣”,這既是認識問題,也是方法問題。如果僅將“接地氣”理解為通俗口語的表達,它只意味著找到了語言的共性,且一旦俗言俚語和故事逸聞過度占據課堂時長,必然會沖淡解疑釋惑的濃度。如果僅將“接地氣”理解為展示真實場景,停留于個案和特例,缺少觀點提煉和素材轉化的結論,必然缺乏說服力;如果僅將“接地氣”理解為絢麗的視聽元素,會無形中混淆“講”與“演”的本質區別,打斷邏輯推理和經驗推演的節奏。語言、形式、技巧等授課元素自然重要,但溯源求本,實現精準“接地氣”,就一定要俯身下基層,抬頭細悟道。
          主動調研、梳理問題。好的問題代入,會在課堂上迅速建立起教師與學員之間的共鳴。一個好的問題,應該是學員自身正在面對的問題,或者需要他們去著力解決的問題。問題是時代的聲音、是實踐的回響,需要在基層發現、梳理。習近平總書記指出:“哲學社會科學工作者要走出象牙塔,多到實地調查研究,了解百姓生活狀況、把握群眾思想脈搏,著眼群眾需要解疑釋惑、闡明道理,把學問寫進群眾心坎里。”廣闊的基層就是思想的田野,是黨校教師能夠“充電”與“吸氧”的天地。黨校教師要用正確的姿態躬身基層、深入實際,以真誠之心和理性眼光去“察、梳、探”。一為“察”,將道理、實踐與民情民意緊密聯系在一起進行察究思考,獲取第一手信息與數據,在深入調研中查找問題、找準問題。二為“梳”,既要梳理觀察到的現象與問題,也要梳理走訪中聽到的聲音與訴求;既要梳理存在的矛盾,也要梳理干部群眾的關切,保證課程內容設置的“有的放矢”。三為“探”,探尋新老問題的根與源、表與里、枝與干、本與末,揭示“變”與“不變”的規律性特征。課程的問題導向明確了,邏輯主線和層次脈絡自然也就清晰了。
          融通下情、兼聽則明。君之所以明者,兼聽也;其所以暗者,偏信也。全面掌握信息情況,盡可能多占有資料,才能更好地通過海量的具體現象總結凝煉出一般性結論,繼而運用相關理論對其進行驗證、闡釋或評價。但在實踐中,由于受時間和精力等各方面因素的制約,黨校教師開展基層調研的廣度和深度還存在一定的差距,線上調研的準確性和直觀性在短期內也無法得到有效提升,所以一定程度上會出現把個案現象講成普遍存在、把典型案例講成經驗規律的情形。黨校學員來自不同地區、不同領域、不同行業,很多擁有比黨校教師更為豐富的人生閱歷和實踐經驗,對此類“不接地氣”的內容會提出一些質疑的聲音。因此,黨校教師要用正確的方法提高收集、處理信息的能力,做到“三個善于”。一是善于做好調研準備工作,即使調研的可選擇性和覆蓋面受限,但功課一定要做足,為了準確掌握“下情”,必須了解“上情”、把握“外情”。二是善于做好信息研判工作,判斷案例的真實有效性和代表性,避免將一地一隅的經驗作為觀點論據,更要避免將一些“壘大戶”“造盆景”“裝門面”的案例搬上講臺,造成干部政績觀的扭曲。三是善于做好基層正確新鮮經驗的總結推廣,把調研中發現的那些符合實際、能夠實操、富有實效的成功經驗,予以提煉,推動其在政策層面和制度層面發揮作用。
          遠近結合、融情入理。德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中提出過這樣的觀點:“教育就是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”黨校課堂“接地氣”的目標就是激發學員共鳴,力求對其思維方式和領導方法產生積極影響。毛澤東同志在延安時講過,有人通讀了《資本論》,卻講不清楚邊幣與法幣的關系。如何將基本原理講成生動道理,把基層實踐講出理論自信,使“接地氣”能夠與“搭天線”相得益彰,需要著力拉近“三個距離”。一是拉近知識的距離,可以發現,越是理論權威和學界泰斗,在課堂上越少使用生僻的理論和晦澀的語言。這種主動“降維”、放下“知識優越感”的做法,反而能夠吸引學員更好地融入課堂。如果理論高高在上、高不可攀,也許大家連深入學習的信心都會失去。二是拉近認知的距離,善于將天下事講成身邊事,講透黨的大政方針政策對具體工作生活的影響;也要善于將身邊事講成天下事,在“小故事”中見“大道理”。三是拉近情感的距離,以真理的味道、邏輯的力量、信仰的溫度、人格的魅力、道德的感召、情感的共鳴講活講好理論教育課和黨性教育課,不斷增強學員的情感認同、推動學員積極作為。
        [網絡編輯:劉軍平]
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